- 黄利军;刘冰;
随着高中教育阶段各个学科再一次进入改革行列，发展学生核心素养已经成为大势所趋。高中阶段的物理课程是培养学生科学思维、探究能力的关键课程。教师要及时更新教学理念，创新教学模式，为学生构建更加高效的课堂，帮助学生实现高效学习、深度学习。生活化教学策略有助于将物理知识和学生的生活经验紧密结合，帮助学生明确物理学习的意义。基于此，本文首先分析核心素养理念下高中物理生活化教学的实施意义，接着从不同角度详细阐述具体实施措施，希望能够为相关教师提供参考。
2026年04期 No.570 22-24页 [查看摘要][在线阅读][下载 1065K] [下载次数：3 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 林夏;
导研式教学是一种融合学生自主探究与教师科学引导的新型教学模式，它契合高中数学学科的逻辑性与探究性特质，为深化教学改革提供了有效路径。教师通过创设启发性问题情境，可以将传统的知识传授转化为学生主体的探索活动，这样既能激发学生内在的学习动机，又能培育数学逻辑思维与创新研究能力。本文在阐述导研式教学实施意义的基础上，重点从设问导学、协作研思、生活联结、具象建模与评价反馈五个维度探究其高效运用方式。
2026年04期 No.570 25-27页 [查看摘要][在线阅读][下载 1096K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 刘明元;
在教育多元化发展的背景下，为了全面贯彻落实培养学生核心素养的要求，大单元教学理念应运而生。大单元教学除了关注讲解基础课程知识，最重要的是还把重心放在了培养学生学科核心素养上，成为夯实学生综合素养的教育基础。本文以核心素养为视角，首先从相关概念着手，然后分析了高中地理大单元教学的基本原则，最后提出了核心素养视角下高中地理大单元教学方法，希望以此为业界同仁提供一定的参考。
2026年04期 No.570 28-30页 [查看摘要][在线阅读][下载 1065K] [下载次数：2 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 刘兆峰;
本文提出了一种高中物理科学思维培养的教学路径，其核心特征是“问题链驱动”与“思维可视化”。该路径以模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新为四大支柱，依托鲁科版教材内容，系统设计了从概念生成到规律探究、从定律验证到综合应用的递进式思维训练序列。在实施层面，创新性地将思维可视化工具系统地融入课堂教学，通过单元整体教学设计贯通思维培养主线，并建立跨学科的实质性联系，形成了一套可贯穿教学全程的思维培养实践框架。
2026年04期 No.570 31-33页 [查看摘要][在线阅读][下载 1064K] [下载次数：4 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 齐洋锟;
以建构主义学习理念为指引的任务驱动教学可将教学内容转化为具有层次性及探究性的学习任务，有效激发学生的学习主动性，不断提升学生的历史核心素养。任务驱动教学以核心任务为载体的育人逻辑，与高中历史核心素养培育要求存在内在契合，在高中历史教学改革深化背景下，这一模式的应用打破了传统知识传递的固化形态，却仍面临实践适配难题。基于教学实践的深度观察，明确任务驱动教学的素养导向、情境依托的核心特点，从任务设计优化以及情境创设深化等维度提出系统措施，为提升教学效能与落实核心素养培育目标提供实践参考。
2026年04期 No.570 34-36页 [查看摘要][在线阅读][下载 1064K] [下载次数：1 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 朱会琴;
目前，语文教育已迈入以“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大核心素养为培养目标的新阶段。传统的以单篇课文、课时知识点为单位的碎片化教学模式，难以承载素养培育的综合性、实践性与渐进性的要求。大单元教学以其整体性、情境性、任务驱动的鲜明特征，成为推动课堂转型、落实核心素养的关键路径。
2026年04期 No.570 37-39页 [查看摘要][在线阅读][下载 1065K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 朱继飞;
针对高中物理教学中普遍存在的知识表层化传授与认知浅层化问题，推动学生从浅层记忆转向深度理解与迁移应用已成为教学改革的紧要课题。本文基于物理学科特点，从情境创设、任务设计、思维训练、评价优化四个维度构建了促进深度学习的教学策略体系。该体系旨在引导学生在物理学习中实现知识、思维与能力的协同发展，为落实物理学科核心素养提供具体的教学实践参考。
2026年04期 No.570 40-42页 [查看摘要][在线阅读][下载 1064K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 陈妹;
在新课程改革背景下，学生批判性思维培养已成为高中英语阅读教学的核心目标之一。英语阅读教学依托语言载体的独特性与文化内容的丰富性，为批判性思维培养提供了优质的平台。本文以人教版（2019）必修二“Unit 1 Cultural Heritage”单元教学为实践案例，先阐述高中英语阅读教学中培养学生批判性思维的重要价值，再从营造阅读氛围、提供多元材料、设计开放问题、传授思维技巧、引导对比阅读五个维度，提出具体可操作的培养策略，助力学生发展分析、评价与创造的高阶思维能力，进而提升英语学科核心素养。
2026年04期 No.570 43-46页 [查看摘要][在线阅读][下载 1071K] [下载次数：1 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 陈智琴;
本文以新课标为背景，聚焦高一数学文化培育展开研究。深入剖析新课标针对数学文化培育所设定的目标定位、所规定的内容，以及其在提升学生数学素养方面所发挥的作用，结合教学实践，详细分析高一数学文化培育的模式、学生的兴趣需求以及面临的问题与挑战。提出五项实践策略，包括融入数学史料的课堂教学设计、借助数学文化活动激发学生兴趣、结合生活情境应用数学文化、开展探究性学习活动以及建立多元评价体系，为高一数学文化培育的有效推进提供实践方面的参考，推动实现学生数学核心素养与人文素养的协同发展。
2026年04期 No.570 47-50页 [查看摘要][在线阅读][下载 1072K] [下载次数：1 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ]
- 蔡兆秀;
新高考政策高度重视立德树人理念的践行，教师既要关注学生学科知识的掌握，也要发挥学科育人优势，促进学生综合素养发展。生物是一门以实验为基础的课程，更是培养学生科学思维、探究能力的关键课程。教师要积极立足于新高考改革要求，关注学生核心素养发展，不断优化实验教学方式，为学生构建更加高效的生物课堂。基于此，本文从不同角度详细阐述高中生物教学中优化实验教学方式的具体策略。
2026年04期 No.570 86-88页 [查看摘要][在线阅读][下载 1064K] [下载次数：6 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 陈家存;
高中物理探究式教学实践存在理念偏差、设计不足、教师能力短板等问题，受评价体系不完善与资源约束影响显著。基于学科性等四大原则构建主题优化、环节进阶等五大具体策略，经“曲线运动”教学实践验证，通过反思优化形成闭环，为提升教学实效、培育学生核心素养提供支撑。
2026年04期 No.570 89-91页 [查看摘要][在线阅读][下载 1064K] [下载次数：3 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 李海龙;
探究式教学法是一种以学生为中心、强调主动探究和发现的学习方法，该方法不仅能激发学生学习的积极性和主动性，还有助于培养其批判性思维和解决实际问题的能力。本文以高中物理教学为切入点，将探究式教学与物理学科的内在逻辑紧密结合，在真实问题解决中建构知识体系，阐明了探究式教学法在其中的重要作用，并通过设置教学情境、小组合作探究与实践操作赋能等角度，具体呈现了探究式教学法的落地路径，旨在为高中物理课堂教学提供有效参考，提升物理教学质量，全面培养学生的探究能力和核心素养。
2026年04期 No.570 92-94页 [查看摘要][在线阅读][下载 1066K] [下载次数：8 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 李宁;
高中化学实验教学创新以建构主义、核心素养导向教学理论及STSE理念为支撑。当前实验教学存在目标偏窄、内容固化、评价单一等问题，根源在于教育理念滞后、资源配置不均及应试评价限制。基于此，从教学目标、内容、方法、技术手段及评价体系构建创新策略，并以“乙醇与乙酸”教学为例进行实践验证。实践表明这些策略可提升教学效果，同时需针对学生探究能力差异等问题优化完善，助力核心素养培育。
2026年04期 No.570 95-97页 [查看摘要][在线阅读][下载 1064K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 李双利;
虚拟仿真实验教学作为信息技术与地理教学深度融合的新形式，能够为高中地理教学突破时间和空间限制，解决抽象难题，提供有效路径。在教育改革持续推进的大背景下，高中地理教学面临着新的挑战。本研究旨在探索虚拟仿真实验在高中地理教学中的应用策略，分析探讨虚拟仿真实验在知识呈现、内容创新、教学指导方面的应用价值，并结合高中地理中的自然地理、人文地理、区域地理三大模块的教学需求，提出目标导向、类型适配、深化交互、拓展反思的应用策略。希望为助力高中地理信息化教学改革提供参考，为促进学生核心素养培育和发展提供助力。
2026年04期 No.570 98-100页 [查看摘要][在线阅读][下载 1065K] [下载次数：1 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 刘丹丹;
在高中化学教学中，实验教学是培养学生科学探究能力与创新思维的关键环节。为深化课程改革，提升实验教学质量，将问题引导法系统应用于化学实验教学具有重要意义。该方法以精心设计的问题链驱动学生主动思考、自主探究，能有效激发学生的学习兴趣，培养其科学思维与实践能力。本研究聚焦于高中化学实验教学，深入剖析问题引导法的理论基础、实施策略与评价体系，并结合人教版教材内容进行详细案例设计，旨在为优化实验教学模式、发展学生化学学科核心素养提供系统性的实践参考。
2026年04期 No.570 101-103页 [查看摘要][在线阅读][下载 1066K] [下载次数：1 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 苗挺;
高中生物作为自然科学的基础学科，其实验教学在培养学生科学探究素养方面具有得天独厚的优势。实验教学能够为学生提供丰富多样的实践机会，让学生高效运用所学知识和实验技能，尝试运用不同的探究思路解决实际问题。鉴于此，文章简要分析了科学探究素养的内涵，结合教学实例，从引出核心问题、提出合理猜想、分析失败原因等六个方面提出了有效培养学生科学探究素养的教学实践策略。
2026年04期 No.570 104-106页 [查看摘要][在线阅读][下载 1064K] [下载次数：2 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 钟小利;
在信息技术的蓬勃发展下，其数据处理、模式识别、自然语言处理等方面成熟度逐渐提高，为教育工作的深层推进提供了强大支持。在高中化学教学中，聚焦信息技术赋能构建学习课堂，可转变学生学习方式，教师应积极顺应教育发展趋势，探寻信息技术赋能课堂的方式，打造智慧化、个性化的学习空间，为学生带来独特学习体验，助力学生深度学习发展，领略知识真谛，实现素养能力的提升。基于此，本文从确定教学目标、创设教学情境等多方面出发，概述了信息技术赋能高中化学原子结构教学的策略。
2026年04期 No.570 107-109页 [查看摘要][在线阅读][下载 1064K] [下载次数：1 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 蔡崇伟;
在新时代教育改革不断深化的背景下，学科育人理念日益成为基础教育发展的核心导向。高中化学实验教学在落实学科育人目标中具有不可替代的重要作用。本文立足学科育人视角，系统探讨高中化学实验教学的重要意义并提出实验教学要遵循的三大原则，结合鲁科版高中化学教材中的具体案例提出教学策略，旨在为高中化学教师优化实验教学设计、提升学生核心素养提供参考与借鉴，推动化学实验教学从知识传授向能力培养与价值引领的深度转型。
2026年04期 No.570 110-113页 [查看摘要][在线阅读][下载 1071K] [下载次数：2 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ]
- 蔡国泉;
如今，随着教育体制改革的不断落实和“综合思维素养”的提出，越来越多的专家和学者认识到高中地理教育应当从以教师为中心转向以学生为中心，由知识的传授转向培养能力为主，强调问题式学习对于高中地理教学实践的重要意义。综合思维素养作为高中地理核心素养培养的关键，在教学实践活动开展的过程中，需要不断融入问题式教学方式，调动学生的积极性，提升思维活跃度，让学生成为课堂活动的中心，通过问题式教学让学生和教师进行互动、解决问题，不断提升综合思维能力和水平。文章针对综合思维素养视角下的高中地理问题式教学实践展开讨论，提出相关意见和看法。
2026年04期 No.570 114-116页 [查看摘要][在线阅读][下载 1064K] [下载次数：4 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 陈思佳;
问题情境导向的探究性作业是培育地理核心素养的重要载体。基于教学实践探索提出情境需具真实性、探究要有主体性、思维得有层次性、素养应具整合性、过程要呈开放性这五大设计原则，同时构建基于真实地理问题进行情境创设、依托问题链开展任务设计、借助多元工具提供过程支持、基于表现性任务实现成果呈现、运用多元主体实施过程评价等五项实施策略，旨在为转变地理作业方式、提升作业育人功能提供实践参考。
2026年04期 No.570 117-119页 [查看摘要][在线阅读][下载 1064K] [下载次数：3 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 陈仙;
高中语文整本书阅读是培养学生核心素养的重要载体，也是提高学生阅读综合能力的有效举措。本文聚焦深度学习理论，从教学目标建构、资源整合、活动设计以及评价落实等诸多角度入手，提出针对性教学策略，旨在进一步完善高中语文整本书阅读教学体系，有效促进整本书阅读教学质量的提升以及学生核心素养的发展。
2026年04期 No.570 120-122页 [查看摘要][在线阅读][下载 1065K] [下载次数：1 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 冯奋鹏;
项目式学习法以任务驱动、自主探究为核心特质，是落实高中生物核心素养培育目标、推动教学模式转型的重要教学方法。当前高中生物教学存在知识传授碎片化、学生实践能力培养不足等问题，将项目式学习法融入教学可促使学生整合生物知识去解决实际问题。本文围绕项目式学习法在高中生物教学中的运用展开分析，阐述其应用意义并探索科学实施的策略，助力课堂从知识灌输向能力培养转型，为学生生命观念、科学思维等核心素养提升提供实践支撑，切实推动高中生物教学质量提质增效。
2026年04期 No.570 123-125页 [查看摘要][在线阅读][下载 1063K] [下载次数：3 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 柯舒婷;
从大概念视角对碎片化的学科知识进行系统性凝练与结构化重构，是单元学习中落实化学学科核心素养的关键抓手。本文以“水的电离”为教学范例，锚定“可逆体系存在动态平衡” 这一核心大概念，依托结构化学的分析视角与思维方法，以问题驱动为教学引擎，秉持重推理、重思维、重创新的教学导向，探索大概念统领下的化学课堂教学实践范式。
2026年04期 No.570 126-128页 [查看摘要][在线阅读][下载 1070K] [下载次数：1 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 林方娴;
在当代基础教育课程和教学改革的背景下，UbD教学模式为教师在实现有意义和高效教学设计方面，以及探索和改进教学方法方面，提供了重要的启示。能否成功实施这种教学模式，将直接影响课程改革理念和方案是否能够真正落实，以及能否实现预期目标。本文希望通过采用这一教学模式来实现从理念到行动的关键转变，同时深入反思在实施过程中遇到的问题。
2026年04期 No.570 129-131页 [查看摘要][在线阅读][下载 1066K] [下载次数：4 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 申培;
情境创设法是高中生物高效课堂教学的有效举措。以往高中生物教学中存在学生兴趣不足、知识理解深度欠缺、知识迁移能力薄弱等问题，影响学生核心素养发展。基于上述问题，高中生物教学中情境教学法的应用应从生活、实验、问题、跨学科等诸多维度入手，旨在提高高中生物教学质量，促进学生核心素养的发展。
2026年04期 No.570 132-134页 [查看摘要][在线阅读][下载 1065K] [下载次数：1 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 唐苏奕;
在历史课程改革深入推进的教育背景下，项目式学习已经成为高中历史教学中的一种重要教学方法。项目式学习的应用与学生成长需求和时代发展趋势相符，也契合新课改的核心诉求，有助于学生综合素养的全面发展。基于此，本文聚焦人教版《中外历史纲要》(上)第六单元第18课《辛亥革命》，对项目式学习在高中历史教学中的实践策略进行了探索，旨在推动二者的深度融合，引导学生将历史知识转化为学科能力，全面提升学习能力和综合素养。
2026年04期 No.570 135-137页 [查看摘要][在线阅读][下载 1065K] [下载次数：1 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 张秋钤;
在核心素养与新课标推进的背景下，高中地理课堂仍普遍存在讲解用力过度、探究环节偏弱、活动与知识脱节等问题。教师在实践中将问题导向与项目式学习相结合，通过情境创设、任务链重组与多元资源整合，把必修内容转化为连续而有逻辑的探究过程，引导学生在解决地理问题的过程中形成较为完整的知识结构与思维路径。文章围绕相关专题教学实践，梳理实施要点并分析其运用价值。
2026年04期 No.570 138-140页 [查看摘要][在线阅读][下载 1066K] [下载次数：1 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 张显芳;
为落实新课标对高中数学学科核心素养的培养要求，本文以大单元教学为切入点，分析大单元教学对培育高中数学学科核心素养的作用。在明确大单元教学作用的基础上，以人教版高一数学必修第二册第十章《概率》为例，重点探究学科核心素养导向下高中数学大单元教学的实施策略。研究提出知识框架重构、分层任务设计、跨学科实践情境创设、多元评价体系构建四项策略，并结合《概率》单元教学实践案例，详细阐释各项策略的具体实施路径，以期为学生数学核心素养的培养和全面发展提供实践支撑。
2026年04期 No.570 141-143页 [查看摘要][在线阅读][下载 1068K] [下载次数：4 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 张华海;肖永惠;郭相华;谢德衡;
随着城乡发展问题的复杂化与新课标对地理核心素养的要求，单一学科教学已难以满足培养学生综合思维与实践力的需求。本研究以高中地理《乡村和城镇》章节为载体，探索跨学科主题探究式教学的实践路径。研究基于建构主义理论与 STEAM 教育理念，构建了“地理核心问题 + 多学科视角”的整合框架：以城乡空间结构、城市化过程、城乡关系为核心问题，融合语文(文学意象)、生物(生态系统)、政治(政策制度)、历史(时空演变)等学科知识，培养学生的综合素养与能力。研究发现：跨学科整合能显著提升学生对城乡问题的综合分析能力，探究式教学使学生的地理实践力、合作意识与创新思维得到强化。
2026年04期 No.570 144-147页 [查看摘要][在线阅读][下载 1072K] [下载次数：4 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ]