- 李金梅;
高中数学探究性教学以核心素养为导向，引导学生主动构建知识。实践中存在目标定位偏差、问题设计不合理、学生参与度不足、评价方式单一及教师能力欠缺等问题。针对这些问题，提出精准定位目标、科学设计问题、优化教学过程、完善评价体系、强化教师发展等策略，结合指数函数教学案例展现实践路径，为提升教学质量提供支撑。
2026年03期 No.569 22-24页 [查看摘要][在线阅读][下载 1080K] [下载次数：5 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 林勇;
《普通高中化学课程标准》(2017年版2020年修订)明确将核心素养培育作为化学教学的核心目标，标志着高中化学教育从知识传授向素养培育的转型。情境化教学作为连接化学知识与现实应用的重要桥梁，通过模拟真实问题场景、构建沉浸式学习情境，实现“做中学”“思中学”的教学理念，为核心素养落地提供了有效路径。本文基于高中化学教学实践，系统探讨情境化教学的应用原则、具体策略，并结合教学案例分析其应用效果，为高中化学教师优化教学模式、提升教学质量提供实践参考，助力学生化学核心素养的全面发展。
2026年03期 No.569 25-27页 [查看摘要][在线阅读][下载 1079K] [下载次数：16 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 马玲娟;
核心素养是指学生在知识与技能、情感与态度，以及价值观等方面应具备的综合素养，是学生适应社会发展需要的必备品质和关键能力。基于此，本文将结合高中数学学科的特点和内容，重点探究指向核心素养培育的教学策略，通过理论与实践相结合、探究式学习、分层教学、可视化教学等创新性方式，引导学生思考、探究，同时组织调查分析类的教学活动，由此达成培养学生“数学抽象、数学建模、逻辑推理、数学运算、直观想象和数据分析”素养的教学目标，使课堂教学效果得到有效提升，并为相关教师提供一些有益的教学参考。
2026年03期 No.569 28-30页 [查看摘要][在线阅读][下载 1079K] [下载次数：16 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 裴韦臣;
数学教育是数学的“再创造”，问题驱动式教学是以问题为中心，通过精心设计、递进呈现的问题引领学生进行探究、思维和建构的一种教学模式。本文在分析高中数学问题驱动式教学意义的基础上，指出当前教学中存在的主要问题，并从精心设计阶梯式问题、设计“问题—探究—建构”教学流程、创新评价体系、构建协作学习共同体等四个方面提出创新策略，旨在全面推进高中数学教学质量的提升，培养学生的数学核心素养和问题解决能力。
2026年03期 No.569 31-33页 [查看摘要][在线阅读][下载 1112K] [下载次数：6 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 钱梦庭;钟岳谱;孙宝恩;
数学是一门抽象而又严谨的学科，教材中看似分散的各个知识点，实际上有着千丝万缕的联系。通过实施大单元教学，可以将有联系的知识点重组、整合，最后形成完整的教学设计。基于此，本文将重点探究高中数学大单元教学的重要作用、设计要点与实施策略，遵循整体性与结构化、素养导向性、学生主体性的设计要点，通过转变教学观念、整合大单元内容、探索大单元数学问题、实施小组合作探究、设计拓展活动等措施，顺利实施大单元教学，以切实提高数学课堂的教学质量，并为相关教师提供一定的教学参考。
2026年03期 No.569 34-36页 [查看摘要][在线阅读][下载 1077K] [下载次数：7 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 唐林茂;
本研究旨在深入探讨在高中数学课堂中培养学生数学核心素养的路径。研究以新人教版高中数学教材为实例载体，通过剖析教材中的典型章节与例题，详细阐述了如何将核心素养的培养目标有机地融入教学设计、知识讲授、问题探究与能力训练的全过程。本文摒弃泛化的理论阐述，聚焦课堂教学实践，力求构建核心素养与具体数学知识、技能、思维活动深度融合的可操作范式，为提升高中数学教学的育人实效提供参考。
2026年03期 No.569 37-39页 [查看摘要][在线阅读][下载 1158K] [下载次数：12 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 唐子雯;
基础教育课程改革持续深化，学科教学根本目标已从知识传授转向综合素养培养。在此背景下，如何将宏观课程理念转化为高效课堂教学实践，是一线教师面临的重要问题。单元整体教学作为整合性教学模式，为生物学学科核心素养落地提供了关键实施路径。文章分析了基于核心素养导向的高中生物学单元整体教学的重要性，提出具体可执行的设计策略，以期为教师在课堂中系统培养学生的生命观念、科学思维、科学探究能力与社会责任感提供可参考的框架与方法。
2026年03期 No.569 40-42页 [查看摘要][在线阅读][下载 1078K] [下载次数：22 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 游发本;
导学案在高中数学教学中的有效应用，有利于提升高中数学教学实效，助力学生精准把握考点，应对高考变式。文章依据高中数学教学规律与高考考查要求，通过拆解考点扫清知识盲区、串联题型构建解题体系、设计变式强化迁移能力、整合专题突破综合难点等策略，发挥导学案的导学价值。实践表明，这些策略能帮助学生形成完整的知识框架与解题模型，提升应试能力与数学核心素养，同时优化课堂教学流程，实现教与学的高效衔接，为高中数学教学质量的提升提供有力支撑。
2026年03期 No.569 43-45页 [查看摘要][在线阅读][下载 1138K] [下载次数：2 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 凌娜;
鉴于高中数学知识较为抽象，学习难度较大，为了有效促进学生能力素养的全面发展，教师应该积极尝试构建学习共同体，通过多元化的教学策略搭建学习共同体的协作框架，帮助学生在多元互动中不断深化对数学知识的理解，培养学生自主学习的意识与能力。
2026年03期 No.569 46-49页 [查看摘要][在线阅读][下载 1125K] [下载次数：6 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 何风调;
新课改背景下的高中数学深度学习体现了以生为本的教育理念，符合新课改提出的核心素养培养要求，有助于发展学生数学核心素养，增强学生学习动力，促进学生终身学习。数学教师应以发展的眼光看待学生，理性分析学科属性，正视学生有限的逻辑思维能力、理性辨析能力以及实践应用能力，主动扮演学习顾问的角色，在创新教学对策，改进教学模式的过程中发展学生高阶思维，帮助学生掌握数学学习要领，促进学生深度学习。在正式授课时，教师首先应科学设计导学任务，有效衔接新旧知识，精心组织多元实践活动，引导学生批判质疑，始终坚持问题驱动，促进学生深度探究，科学创设多元教学情境，强化学生知识印象，精心布置学科作业，帮助学生迁移创新，促使学生顺利进入学习状态，从被动接受转向主动探究，真正实现深度学习和学以致用。
2026年03期 No.569 50-53页 [查看摘要][在线阅读][下载 1083K] [下载次数：4 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ]
- 党莉;
随着新高考的有效落实，高中化学教育面临着诸多挑战和机遇。新高考更加注重对学生核心素养的考查，这使得高中化学课堂的开展要以学生核心素养培养为核心，培养学生的创新精神、实践能力以及知识综合运用能力。本文将就新高考背景下高中化学课程中AI虚拟实验教学的实践策略进行探讨，通过分析新高考对高中化学实验教学的要求以及AI虚拟实验教学的现状，提出了明确AI虚拟实验教学目标、优化AI虚拟实验教学内容、创新AI虚拟实验教学方法、完善AI虚拟实验评价体系的策略，用以提高化学实验的教学质量，促进学生核心素养的可持续发展。
2026年03期 No.569 83-85页 [查看摘要][在线阅读][下载 1078K] [下载次数：45 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 高慧颖;
探究式学习有助于激发学生探究兴趣，提升科学思维与实验能力，促进学科核心素养发展。当前，高中生物实验教学仍普遍存在重步骤模仿、轻探究过程等问题，使学生难以实现自主探究与深度学习，为摆脱这一困境，亟须构建以探究式学习为导向的实验教学新模式。基于此，文章首先分析了探究式学习在高中生物实验教学中应用的重要性与原则，随后围绕兴趣、思维、能力、素养四个维度，提出具体的应用策略，旨在构建以学生为中心的探究学习环境，推动实验教学从“验证性”向“探究性”转变，促进知识建构与能力素养的协同发展。
2026年03期 No.569 86-88页 [查看摘要][在线阅读][下载 1079K] [下载次数：21 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 胡碧莲;
课程改革深入推进的当下，高中生物教学逐步从知识灌输向素养培育转型。但由于学科内容专业性强、理论抽象，学生学习兴趣易降低，课堂效能也难以持续。项目式学习通过问题驱动、任务组织与合作实践，为教学注入结构张力与探究动能。文章结合学科特点，剖析了项目式学习法的运用价值与策略，探讨其如何在教学实践中以项目为载体，提升学生的参与度和核心素养水平。
2026年03期 No.569 89-91页 [查看摘要][在线阅读][下载 1079K] [下载次数：15 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 李志法;
化学是一门以实验为基础的学科，尤其是在高中阶段的化学教学中，培养学生的实验能力不仅是高中化学教学的重点，也是新课改对高中化学提出的教学要求。因此，高中化学教师在教学过程中要注重开展实验教学，以构建高效课堂为目标开展高中化学实验教学，培养高中生的实验能力和严谨的科学态度。然而想要实现这一目标，就需要高中化学教师注重教学模式的创新和改革，并且需要教师将教学和学生的学习以及评价融为一体，以此来提高教学效率和实验教学质量，构建高效的高中化学课堂。
2026年03期 No.569 92-94页 [查看摘要][在线阅读][下载 1080K] [下载次数：5 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 刘琴;
化学新课标强调应着重培养学生核心素养，深度学习则是落实此目标的有效途径。此背景下，如何实现深度学习，成为教师教学中亟须解决的难题。UBD模式作为培养学生深度学习能力的有效手段，对培养学生问题解决能力有助推效果，契合深度学习理念。化学课堂教学中，灵活运用此模式，有助于学生构建完整知识体系，促进知识迁移，培养核心素养。因此，本研究构建基于深度学习视域下的UBD教学策略，以“硫及其化合物”单元为例，将二者巧妙融合，旨在设计可行性教学路径，为高质量课堂的生成与教师开展深度学习提供实践指导。
2026年03期 No.569 95-97页 [查看摘要][在线阅读][下载 1081K] [下载次数：34 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 刘汝萍;
物理实验教学是培养科学探究能力的关键载体，但传统实验教学多注重操作步骤执行，忽视对科学探究本质的挖掘，导致学生探究能力发展受限。针对这一问题，本文结合科学探究的本质特征与高中生认知规律，提出问题导向、过程体验、证据意识、思维进阶四项原则，强调以真实问题激发探究动机、以完整流程深化过程参与、以数据处理培养实证思维、以梯度任务促进思维提升。通过具体教学案例展示，说明上述原则与策略如何将实验教学从“操作训练”转向“探究培养”，助力学生实现科学探究能力的提升。
2026年03期 No.569 98-100页 [查看摘要][在线阅读][下载 1080K] [下载次数：11 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 张春盛;
教育数字化转型深化背景下，为高中物理实验教学提供了创新发展契机。数字化技术凭借直观性、交互性及资源富集性，为突破传统实验教学瓶颈提供全新支撑。文章聚焦其赋能价值，重点分析该技术在激发学生探究兴趣、培育科学思维中的积极效能，探究其应用策略，提出数字情境构建、分层实验数字画像、虚拟仿真风险规避、数字工具体验深化及资源拓展探究延伸等策略，以期推动传统实验与数字技术深度融合，为提升学生科学素养提供实践参考。
2026年03期 No.569 101-103页 [查看摘要][在线阅读][下载 1079K] [下载次数：13 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 郑静慧;张艳艳;
在以核心素养培育为导向的教育改革深化推进过程中，高中化学教学亟须实现从知识传授向能力培养与具有实践性、应用性的情境融合的转型升级。立足问题开展实践教学，既是课程体现时代性的必然要求，更是提升学生科学思维能力的重要途径。通过对生活问题的深度剖析与教育价值阐释，系统提出三大教学设计原则，为教学实践提供根本遵循和方法指引，调动学生学习的积极性，切实提高教学的实效性。
2026年03期 No.569 104-106页 [查看摘要][在线阅读][下载 1078K] [下载次数：3 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 钟成功;刘伟建;李纪峰;巩亚楠;
深度学习是教学改革的目标之一，也是素质教育的基本要求，更是落实培养学生学科核心素养的重要手段，它主张引导学生自主学习，通过各种方法和途径驱动学生深入思考、探究，以实现更深层次的学习目标。基于此，本文将结合高中化学的教学现状，以促进学生深度学习为目的，重点探究教学设计原则和教学策略，要求教师立足情境性、探究性和主体性原则，通过创设教学情境、构建驱动型问题、应用大单元教学模式、组织学生合作探究等一系列措施，以及合理有效的教学评价，全面提高化学教学质量，助力学生全面发展。
2026年03期 No.569 107-110页 [查看摘要][在线阅读][下载 1084K] [下载次数：15 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ]
- 顾刘钰;
在“教学做合一”教育理念引导下，高中生物教师可以有效创新高中生物学科的教学模式，合理地整合教育资源，提高学生的学习兴趣和对知识的理解能力。“教学做合一”教育理念强调引导学生观察身边的生命现象，借助多样化的教学模式，提升学生的模型构建能力和科学思维能力。在具体的教育实践中，教师可以借助高中生物模型构建的教育引导方式，锻炼学生的实践能力，让学生可以在“做中学”，帮助学生深度理解知识。
2026年03期 No.569 111-113页 [查看摘要][在线阅读][下载 1077K] [下载次数：12 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 郝银龙;
大单元整体教学是落实核心素养的关键路径，其核心在于以单元为基本单位，通过整体设计让知识形成结构、思维趋向系统、素养落到实处。针对高中数学“立体几何初步”单元教学中知识点零散讲解、直观感知不足、空间观念培养效果欠佳等问题，本文围绕“空间观念建构”这一主线，从重构单元目标、整合教学内容、设计教学活动、构建评价体系四个方面，探究大单元整体教学的实践方法，促进学生数学核心素养的提升。
2026年03期 No.569 114-116页 [查看摘要][在线阅读][下载 1079K] [下载次数：29 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 刘云燕;
核心素养导向下的高中语文教学，对学生思维品质的培育提出了更高要求，“思辨性阅读与表达”作为提升学生理性思维能力的关键路径，其教学实施质量直接影响语文教学目标的达成。思维的批判性是思维的一种极为重要的品质，开展对思维批判性的研究十分重要。“思辨性阅读与表达任务群”的核心就是发展学生的批判性思维，对思维素养的落地也至关重要。当前高中语文教学中，思辨性元素的融入普遍存在不足，导致学生阅读缺乏深度思考、表达缺乏逻辑条理。本文基于“思辨性阅读与表达”的核心内涵，结合高中语文教学实际，先审视教学现状，再从真实情境创设、阅读与表达融合、素材积累与应用三个维度，提出具体的教学优化策略，旨在为高中语文教师提供实践参考，助力学生思辨能力与语文核心素养的协同发展。
2026年03期 No.569 117-119页 [查看摘要][在线阅读][下载 1079K] [下载次数：12 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 卢雪华;
在核心素养导向下，高中历史教学需要从结果呈现走向理解建构，“教、学、评”一体化成为课堂重构的重要路径。当前教学中存在目标分散、学习过程脱节、评价滞后等问题，难以促进学生历史思维的形成。可通过统整教学目标、构建问题链任务、嵌入表现性评价并利用技术捕捉学习过程，使教学、学习与评价在同一结构中协同发生。学生在表达、解释与修正中逐步形成历史认识，课堂呈现出生成性与结构性。“教、学、评”一体化设计有助于推动学生历史核心素养培育在真实课堂中的落地。
2026年03期 No.569 120-122页 [查看摘要][在线阅读][下载 1078K] [下载次数：6 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 韦海丽;
随着教育改革的深入推进，探究式学习作为一种新型学习模式，其鼓励学生主动参与探究活动，能够有效培养学生的探究能力、实践能力以及问题解决能力。鉴于此，文章先分析了探究式学习在高中生物学教学中的应用价值，再结合教学实例，从创设情境、任务驱动、设计活动等维度提出了切实可行的应用策略，以期为一线教师提供有益的参考。
2026年03期 No.569 123-125页 [查看摘要][在线阅读][下载 1078K] [下载次数：6 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 杨颖;
问题式教学是指在问题生成、分析的过程中提升学生的综合素养的教学方式。本文以高中地理“地球水循环”知识为例，分析了与之适配的问题式教学实施策略。研究提出了情境创设激发问题意识、问题识别深化分析、合作探究生成方案与证据验证完善方案四条策略，把水循环原理学习转化为一次综合性的地理问题解决过程。结果表明，问题链能激发学生的问题意识，有利于教师判断教学成效，加深学生对“人地协调观”的理解，提升地理教学的育人实效，为高中地理课堂实施问题式教学提供可操作的策略参考。
2026年03期 No.569 126-128页 [查看摘要][在线阅读][下载 1079K] [下载次数：45 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 赵文龙;
大单元主题式教学以核心概念统摄离散知识，通过整体性、探究性、素养导向的课程组织回应核心素养诉求。本文基于人教版必修第一册“三角函数”单元，依循周期性运动描述这一主线，重构目标、内容、活动与评价四个维度，展开课堂实践并采集对比数据。研究发现：主题式教学能显著提升学生模型建构与迁移兴趣，探究时间分层与预习铺垫可缓解参与度差异，跨单元整合为后续课程提供连续情境。预期成果在于形成可复制的主题式教学范式，为高中数学单元整体教学改革提供操作路径与证据支持。
2026年03期 No.569 129-131页 [查看摘要][在线阅读][下载 1146K] [下载次数：10 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 郑立娜;
AI技术的发展为高中地理情境教学革新提供了技术支撑。本文立足高中地理教学实际，聚焦沉浸式教学核心需求，分析AI在情境创设、认知引导、互动优化、评价升级等方面的应用价值；剖析当前实践中技术适配、内容融合、能力适配、伦理规范等挑战；提出场景数字化重构、认知路径智能化适配、多维互动沉浸式设计、动态评价体系构建等实施策略。旨在通过AI赋能打破传统地理教学局限，推动学生地理核心素养的深度发展，为高中地理教学高质量转型提供实践参考。
2026年03期 No.569 132-134页 [查看摘要][在线阅读][下载 1078K] [下载次数：72 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 郑婉蓉;
在课程改革逐步深化的过程中，高中物理新教材顺应了新高考命题趋势，遵循新课标指引，更加注重具体情境与物理知识教学、物理知识运用的结合，使学生能在情境的引领下，对物理知识进行深刻理解以及实现自身物理素养的全面发展。鉴于此，教师可依托高中物理情境化教学案例，深入分析物理新教材编排特点以及多样化教学情境的创设路径，并从中深入探究高中物理情境化教学优化策略，以此开辟高中物理高效、深度教学的新路径。
2026年03期 No.569 135-137页 [查看摘要][在线阅读][下载 1077K] [下载次数：18 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 陈建妹;
化学反应原理是选择性必修课程中的第一个模块，是高中阶段极其重要的部分。化学反应原理是历年高考必考考点，又是高考难点，也是考生得分率较低的题目，因此在平时的教学和备考过程中要研究化学反应原理的教学策略，提高答题的准确率。本文以近5年广东卷高考化学反应原理试题为例，探究新高考背景下化学反应原理教学策略。
2026年03期 No.569 138-141页 [查看摘要][在线阅读][下载 1281K] [下载次数：17 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ]